全面推进乡村振兴是建设社会主义现代化国家的重大任务。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，在助力乡村振兴的道路上发挥着不可替代的作用，其目标定位经历了改革开放初期“能种地、会养殖、可生存”，到21世纪伊始的“助流动、富物质、优基建”，再到现如今“兴产业、育人才、植文化”的重大突破。未来职业教育如何切实落实这种目标转向，担当起助力乡村振兴战略的伟大历史使命，值得深入探讨。
职业教育赋能乡村振兴的时代价值
首先，职业教育能够构建乡村特色经济发展模式，促进城乡均衡发展。面对农村人口结构“空心化”的“现实画像”，职业教育可借助外在驱动因素如资金投入、设施建设等，挖掘乡村特色、开发人力资本，激发乡村发展的内生动力。一方面，挖掘当地显性和隐性资源，形成乡村产业特色；另一方面，供给精准化技能培训，吸引技能人才建设家乡，成为乡村经济发展的引擎。
其次，职业教育能够激发乡村产业发展活力，助力现代化乡村建设。“产业兴旺”是乡村振兴的物质根基，亦是实现农业农村共同富裕现代化的有力途径。职业教育可立足当地产业布局，动态化调整院校专业（群）布点；深化产教融合，实现农村产业经济转型发展；促进新型农业技术转化，加快农业技术迭代升级。
再其次，职业教育能够推进“技意双扶”发展理念，赋能农民群众精神文化富足。通过发掘乡村当地独有的文化底色，融进人才培养之中，实现工匠精神、技能文化与乡村精神文化的自然融合，宣传乡土文化、传播优秀民俗、弘扬文化自信，最终共建、共促乡村文化振兴。
最后，职业教育能够贯彻绿色经济发展模式，打造农村生态治理格局。保护农村生态环境，是建设“宜居和美乡村”的必要前提，更是乡村经济持续发展的战略支撑。职业教育要从理念与行动两方面入手，一方面坚持绿色育人理念，加强美丽宜居乡村建设必要性及基础知识的宣传，培育乡村生态潜在治理主体。另一方面推广绿色农产业、绿色生产设施与常态化绿色生活技能等，供之以乡村绿色技术技能支持。
职业教育赋能乡村振兴的现实挑战
一是技能培训的基础能力与平台建设较为薄弱。调查发现，由于缺乏专门组织来安排农村当地的技能培训工作，大部分培训由当地职业院校承担开展，而院校在教育场地、培训设备、师资配备上的能力有限，对农村职业教育带来较大挑战。除此之外，我国实训基地普遍较为匮乏，面向社会的培训欠缺平台依托，且存在“分布不均”与“资质不齐”的现实阻碍。
二是农村多种复杂现实因素的制约。首先，农村职业教育的生源群体类型多样，文化水平差异明显，技术水平也参差不齐。有因过早离校而文化素质偏低的青少年，也有已具备一定技术技能的返乡农民工，还有无自觉脱贫意识甚至排斥技能培训的部分农民，大幅增加了培养目标、教育内容的制定难度。其次，农村职业教育多由职业院校教师进行教学，容易发生理论知识过多、实践内容过少的情况，使得培训内容与农村实际需求严重脱节。再其次，面向农村开展的技能培训多为“短平快”，这些培训课程可能来自不同的培训组织，相互之间关联度低，难度情况也前后不相对应。
构建大职教格局协同推进乡村振兴
现代职业教育承担着夯实乡村产业特色优势、聚焦乡村技能资本、打造乡村生态与文化繁荣格局的重要使命。要把职业教育摆在更加突出的位置，以大职业教育观推动“文明乡村”“技能乡村”“文化乡村”“绿色乡村”图景的实现。
一要以产教融合为抓手，打造乡村产业兴旺格局。精准对接乡村产业发展与现代化产业的转型需求，推进优质职业教育资源的落实。引入与农村职业教育联系紧密的县域职业教育，利用省内“双高”院校的现有资源开展试点，推行基于服务区域特色产业的“县域分院”校区模式，争取早日实现“一县一产业，一村一技能”；院校专业设置对接当地核心主导产业，加强中高职一体化人才培养，培育精准适配时代发展与乡村产业建设需求的高技能人才，做到让人才“向农而行”；推广产业学院与企业学区的共建模式，“引校入企”攻克乡村校企合作工作难点。
二要以技能培训为抓手，推进乡村人力资本打造。学习场所定位于涵盖数字化平台在内的广泛社会空间，着力构建面向乡村的全人群覆盖、全技能范畴、全生命周期的技能服务体系，精准识别不同群体的技能需求、类型特点，提供个性化服务。为未受过正规教育的群体提供以基础内容为主的技能补偿，使其能够获得从事农业生产、经营和有机会进入社会工作的基本能力；为有一定技能基础的群体如返乡农民工等，予以技能提升与补充；面向广大农民群众，持续性开展包含职业技能、生产技能、绿色技能、生活技能等在内的终身技能迭代服务。
三要以资源流动为抓手，推进乡村文化治理。一方面，利用职业院校的现有资源，开展乡村真正需要的公共文化活动，扩大现代化乡村文化公共空间；另一方面，职业院校可通过参与打造农村阅览室、乡土博物馆、乡村振兴文化墙与发展乡村文化产业等，及时保护乡村传统村落、古祠堂，推广手工艺及传统农业生产技艺，真正做到校地长期战略合作。
新时代职业教育赋能乡村振兴，必须“发展乡村特色产业、拓宽农民增收渠道”，实现从脱贫托底到全体共同富裕、从培育传统农民到新型“智慧农匠”的历史转变，擘画出一幅宜居、宜业的中国式乡村新画卷。
（作者刘晓系浙江乡村振兴职业教育研究院副院长、浙江工业大学教授；李甘菊系浙江工业大学教育科学与技术学院研究生）
《中国教育报》2023年06月20日第5版
作者：刘晓 李甘菊